书法教育具有核心素养培育与提高功能

摘要：大学生的素养关系到国家的未来；大学生核心素养培养已经提上教育改革日程。大学生核心素养体系包括什么、怎样培养，值得深入研究与探索。书法教育具有审美教育与人文教育价值，具有核心素养培育与提升功能。书法教育，可以培育文化精神、增强人文底蕴，培育文化自信、强化国家认同，培育文化情操、创造健康生活。艺术教育都具有核心素养培育与提升功能，但是，在中国文化语境中，书法教育，和其他艺术教育相比，更有意义，更有必要性，也更有可行性，因为，书法是通用交流工具，是艺术化通用交流工具，是通用工具化艺术。以书法教育培育与提高大学生核心素养，可用措施有很多，其中政策引导、课程设置、环境熏陶和综合诱导等四种是必需的与有效的。培养与提高学生核心素养，可以通过多种途径实施，书法教育是不可或缺的途径。

关键词：核心素养；文化精神；文化自信；文化情操；人文底蕴；国家认同；健康生活；书法教育

书法教育具有很高审美教育与人文教育价值，对于大学生文化精神、文化自信、文化情操等，是不可或缺的培育与提高手段。无论包括什么，核心素养体系都不会、也不应缺少文化精神及人文底蕴、文化自信及国家认同、文化情操及健康生活。

(一)书法教育能够培育文化精神、增强人文底蕴

书法教育，通过知识传授、文化熏陶与实践强化等多种方式，培育大学生的中国文化精神。雅斯贝尔斯(KarlJaspers)认为：文化是“一种习得状态”^［21］30，系统的文化教育会变成人的“第二天性”^［21］30；人文学科“使人们对人类历史实质的认识、传统的参与、人类潜能广度的认知成为可能”^［19］。书法教育，正是通过认识中国历史、参与中国传统、认知中国人潜能来培育中国文化精神，来构建中国文化认同、民族认同和国家认同。周汝昌认为，“汉字是中华民族独特的智慧创造”^［22］3，汉字书写“这门艺术不容荒废衰落”^［22］3。这是一种有见地的认识。汉字与汉字书写，承载着中国文化与中国文化精神。哈迪(TomHardy)认为：实践是“智力、想象力、感知力和实验能力的集合体”，使学生“通过个性化、具有实际意义、真实可感的模拟训练，在日后的生活和工作中，创造性地应对事物和思潮”^［23］。书法实践，集合多种心智力，强化中国文化精神，并且使实践者日后运用中国文化精神应对生活与工作。索绪尔(FerdinanddeSaussure)认为：。“对汉人来说，表意字和口说的词都是观念的符号；在他们看来，文字就是第二语言。”^［24］51在汉语与汉字之外，“语言和文字是两种不同的符号系统，后者唯一的存在理由是在于表现前者。”^［24］47可以说，世界上绝大多数民族，都只有语言文化；而中华民族，既有语言文化，也有文字文化。汉语和汉文，同时记载与传播中国文化，同时蕴藏与呈现中国文化精神。

中国先民，效法天地，创造文化，并且创造文字；因此，天地之精神是中国文化元始精神，君子要养成元始精神，或者反之，养成元始精神才算是君子。天之精神是“自强不息”；《周易·乾·象》16。李志奇：培育与提高大学生核心素养不可或缺书法教育

曰：“天行健，君子以自强不息。”^［25］33地之精神是

“厚德载物”；《周易·坤·象》曰：“地势坤，君子以厚德载物。”^［25］44君子之文化精神，可以借助书法来培育与强化，因此，也常常体现于书法。《文心雕龙》说：“言，心声也；书，心画也。声画形，君子小人见矣。”^［26］文化精神的下降，在很大程度上源于现代社会对科学与技术的过度重视；对此，阿罗诺维兹(S．Aronowitz)与吉鲁(H．A．Giroux)提出过批评。他们说：。“在某种程度上，人文学科相对科技而言，已是黯然失色，其根源是韦伯所说的形式理性和工具理性。简言之，蛮横的科技主导着文化，有用才是知识。”^［27］人需要理性与感性、物性与人性的平衡，书法研读与练习可以增加的感性与人性。刘熙载在《艺概》中说：

“书，如也。如其学，如其才，如其志，总之曰如其人而已。”^［28］字变，人的精神也变；人的精神变，字也变。

天行地载，是文化精神，是人文底蕴之内核。有文化精神，才有人文情怀；文化精神下降，人文情怀势必失落。书法教育，通过培育文化精神，增强大学生人文底蕴，进而增强大学人文情怀。

(二)书法教育能够培育文化情操、创造健康生活

书法教育，通过情趣陶冶、情绪调节与行为改善等多种方式，培育大学生的文化情操。在中国文化语境中，书，和琴棋画一样，是高雅技艺，是修身养性的手段，也是健康生活的标志，是文人雅士的追求。

书法研习可以陶冶大学生情趣，使他们脱离低俗，走近高雅，养成美好心性。宗白华曾说：“中国人这支笔，开始于一画，界破了虚实，留下了笔迹；既流出人心之美，也流出万象之美。”^［33］书法，通过笔画与间架等法则，通过注入心智、道德与精神等力量，使研习者养成美好性格与高尚人格。朱光潜认为：。“字也可以说是抒情的，不但是抒情的，而且是可以引起移情作用的。”^［34］钟繇说过：

“笔迹者，界也，流美者，人也。”^［35］

书法教育可以调节大学生情绪，使他们形成平和稳定的心态或心理结构。在浮躁日剧、功利日盛的环境中，书法可能使人宁静，使人纯粹，使人轻松。孔子说：“志于道，据于德，依于仁，游于艺。”^［36］书法教育，如果以书法为目的，可能难以除去浮躁与功利；以书法为手段，即游于书法而非专于书法，便更容易达成宁静与纯粹。虞世南在《笔髓论》中说：“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙，心神不正，书则欹斜；志气不和，字则颠仆。”^［37］。

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