《中小学电教》

省域中小学德育课程一体化的具体策略

项目组坚持问题导向，以课程为抓手，以“四全育人”理念为指导，以“四位一体”的德育课程为依托，提出了德育课程一体化的新理念，更新了德育课程的概念，设计了一体化的课程体系，构建了切实可行的十大制度和机制，培育了十大实践模式，创造性提出了省域中小学德育课程一体化的方案和策略。

1创造性提出德育课程一体化的新理念，丰富了德育课程的内涵

本成果提出了“全域育大”“全课育大”“全员育大”“全程育大”的德育课程一体化新理念，分别从空间一体化、课程一体化、主体一体化和时间一体化来界定中小学德课程育一体化的内涵，拓宽了对传统德育课程内涵的理解。德育课程一体化新理念的提出，丰富充实了传统德育课程的内容和形式，使德育课程从单一走向多元、从理论走向实践、从校内走向校外，使基于“大德育”理念的德育课程一体化体系得到全面建设和切实落实。

德育课程一体化新理念在价值定位上遵循回归人本。重在唤醒人的生命意识，启迪人的精神世界，建构人的生活方式，实现人的生命价值；在实施路径上倡导回归生活。充分尊重学生主体性，让学生在特定的生活场景、活动中深化道德认知，体验道德情感，强化道德行为，内化道德品格，以达到立德树人的目的；在评价取向上回归实践。注重全员评价、全面评价和激励评价，探索建构了以学生为中心的多元评价机制，以综合素质评价为内容的多维评价体系，以质性评价为主的多样化评价方式，实现了评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样与评价指向发展的统一。

2独创性提出了融德育课程、实践课程、文化课程和学科课程为一体的大德育课程体系

整体设计和提出了系统化的集德育课程、实践课程、文化课程和学科课程为一体的大德育课程方案，其中包括课程纲要、德育图谱、教材建设、实施指南、评价办法等。大德育课程方案设计，实现了德育课程实施的合力，增强了德育的针对性、科学性和实效性，突破了传统意义上对学校德育的认识和实施路径。

对小学、初中、高中的品德、政治等德育课程进行一体化设计，整体规划中小学德育课程一体化的内容和目标，提高了德育课程的主导性、针对性和实效性，夯实了课堂德育基础。深入挖掘、系统整理语、数、外等14个学科蕴含的德育因素。通过德育课程一体化的实施，实现了各学科的横向渗透、纵向贯通、立体融合，形成了德育课程、学科课程、文化课程和实践课程为一体的德育课程新格局。

3建构了省域内德育课程一体化推进的工作机制

结合德育课程一体化新理念和大德育课程体系，项目组建构了“政府主导、专业跟进、上下联动、综合实施”的德育课程一体化推进的工作机制。政府主导是指加强顶层设计与整体建构。山东省委、省政府坚持立德树人、系统设计、问题导向，系统谋划基础教育综合改革，出台系列意见，进一步完善了中小学德育课程一体化实施的顶层设计和整体建构，提出实施德育综合改革的目标要求和改革路径。专业跟进即指借助高等学校和科研院所的专业力量，做好理论架构与效果评估。目哥联动与综合实施即指在德育课程一体化实施过程中，教育行政部门和高等院校与中小学一起整体规划设计、开发课程资源，达到“全程、全课、全域、全员”育人的目的。

4探索形成了系列化的德育课程一体化实施策略和实施机制

坚持一体化育人意识，采取一体化德育策略，形成了“纵向衔接、横向贯通、校内外协同、四位一体”实施策略。构建不同学段依次递进、衔接有序的德育课程体系。依据小学品德与生活、品德与社会和初中思想品德、高中思想政治的课程标准，对小学、初中、高中德育课程进行一体化设计，有针对性地规划各学段德育课程目标、内容、教学方式和评价方法，使中小学各学段教育教学有机衔接、前后贯通、有序递进、符合学生身心发展和认知规律。

加强课内课外、校内外的协调融合。抓好社会实践教育，逐步确立以校内多彩实践课程为主体、“社会大课堂”场馆课程为补充、示范性综合实践教育基地拓展提升的“金字塔式”策略框架。把家庭教育作为德育改革的着力点，将学校德育与家庭教育贯通起来，成立专门机构，与媒体合作开办家庭教育栏目，加强对家庭教育的研究与指导。以学校、家庭和社会教育的一体化为突破口，建设中小学家长委员会、家长学校，制定家长教育课程指南，全面推动家校合作育人机制建设。

探索形成了班教导会制度、全员育人导师制、学生发展指导、学长制、家校合作育人、学生综合素质评价、学校综合评价招生、教师一岗双责考核、德育一体化工作评价等德育课程一体化实施机制。

5制定出台德育课程一体化系列政策文件

全面推进中小学德育课程一体化，注重制度、机制和德育课程的顶层设计，切实完善德育课程一体化推进体制和机制，先后制定并落实《山东省教育厅关于进一步加强中小学德育工作的意见》《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》等38个文件和制度。